正值“老柘叶黄如嫩树，寒樱枝白是狂花”的严冬时节，高师附小老师们的学习热情学习热潮却赛过暖春。12月5日至12月6日，学校全体语文老师在线观摩“南通市第十二次小学生阅读素养提升专题研讨活动”。

此次活动，分为两天进行。课堂教学以“阅读交流分享课”为主，涵盖多个年级，内容均来自统编版语文教材的“快乐读书吧”，有《小鲤鱼跳龙门》《格林童话》和《中国神话传说》等。老师们积极落实新课标理念，立足学生核心素养发展，借助任务驱动进行整本书阅读教学。

在交流课上，执教老师们有的借助思维导图讲故事、边读边想象画面、前后故事比较读等方法充分让孩子掌握阅读方法；有的重点突出，环环相扣，层层深入，不仅注重了对学生的语文表达能力的培养，还注重了对学生情感价值的引导；有的高效组织小组合作学习，指导学生小组表演，培养学生的合作意识和自主学习的能力……几位老师智慧泉涌，全方位、多角度地呈现了一场课堂盛宴。他们的课堂聚焦整本书阅读，创设真实情境，拓展阅读思维的深度，引领学生运用多种方式分享阅读感悟与所得，让学生在书的海洋里乘风破浪。

随后几位专家对执教老师的课堂进行点评，总结特点：注重课堂教学内容的多样化；凸显课堂教学分享的趣味化；实现课堂教学成果的有效化。老师们通过展示与学生共读的照片，激发学生乐于与同伴分享整本书阅读时的快乐与经验。学生分享阅读时自制的人物图谱，理清人物关系，尤其是自己印象最深刻的人物特点，学生通过客观的评价人物，对作品中的人物有了更加全面的认识，最后借助思维联系图讲好故事。优质的整本书阅读教学设计可以让学生有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去”，有感受地“读出来”。适宜的教学方案能够为学生点燃阅读整本书的热情，给学生创设整本书阅读的情境，切实地让整本书阅读在日常教学中落地生根。

徐迎梅老师认为在学生进入整本书阅读之前，教师上好”导读课”，是从“篇”到“本”的桥梁。整本书读完后，教师要上好“分享课”，达到交流分享“读出来”的目的。最后，“评价”是一个活动后价值观的认同和存在感的互动，高质量的评价是阅读感受走向更高境界的台阶和扶手，甚至是迈向更高更真的阅读自我认可。这样孩子才“爱读书”，“会读书”，“有收获”。

陈晓艳老师从有读必躬，教师自己读起来；行以践学，阅读课上起来；众志成城，阅读任务建立起来；上下同心，措施激励保障起来；且行且思，教学研究探索起来这五个方面阐述了小海小学落实整本书阅读的有效途径。学生拿到一本厚厚的书记，首次翻阅后的“阅读初感”常常是零碎的、芜杂的、混沌的，要真正读深入，最为便捷易行的就是我们老师如何按照学生认识的需求，选择合理的维度，对文本进行梳理，建立可行的阅读任务群。

施敏华老师遵循教学任务设计的三原则：有意思、有意义、有可能。整个学习大情境于童话单元学习的真实需求，符合核心素养整体提升和螺旋发展的规律，解决学习童话、创编童话的真实问题，想方设法调动了学生的学习热情和需求。在整个活动中，她始终引导学生运用想象、提问、角色体验、预测等阅读策略进行文本细读，从而丰富儿童的语言积累，感受人物形象的丰富性，体会童话故事形象的奇特与细节夸张，帮助他们获得人生启迪，开阔文化视野，促进学生对中外优秀文化的传承与理解，树立文化自信。

王爱华老师以“整本书阅读任务群”为主题，从“快乐读书吧”教学的价值定位、“快乐读书吧”教学的困境突破、整本书阅读学习任务群教学的内涵及意义和整本书阅读学习任务群教学策略四个方面进行分享。旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

本次线上课程观摩，高师附小的每一位老师都细心聆听，精心钻研，从优秀课例中汲取精华，生成问题，形成思考，并将自己观课的点滴体会相互分享、学习交流。逐光而行，行将致远。研讨是一种修行，更是一种美的相遇，让我们赓续课改理念，落实核心素养，明确教学方向。怀揣期待，砥砺深耕，行稳致远。