首次触电“活动单导学”教学模式

南通高等师范学校附属小学  黄舒敏

     有幸能够参加在海门市通源小学举行的南通市小学数学“有效教学·高效课堂”教学研讨活动。

     这次在通源小学一共听了六节数学课，这六节课给我最深的印象就是这些课堂有一个共同点，那就是教师对学生自主学习、探究学习的关注。活动单导学正是这种关心学生学习状态的体现。活动单导学教学模式的出现，正是学校为了打造高效课堂而探索出的一条新途径。“活动单导学”把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，依据活动单的提示开展学习，从而进一步提高课堂教学效率。

 在“活动单导学”的课堂中，关注学生的教育理念得到了具体落实。“活动单导学”中，创设情境、实施活动和检验反馈等环节都是由师生学习共同体合作完成的。它所关注的就不仅仅是情境、活动和反馈本身，更关注参与活动和反馈的学生。

在日常的数学教学中，我们教师容易忽视学生的已有知识基础和生活经验，在教学中把学生当做什么都不知道来教，这样的课堂只关注了教，而忽视了学。殊不知，学生不是空着脑袋进课堂的。而活动单导学是以学定教，事先调查学生的已有知识基础，根据学生的已有的知识基础，调整教学目标和教学重点难点，并且创造性地使用教材，真正让教材成为教学的助力，而非唯一依据，是手段而非目的。根据学生的“最近发展区”，设计出符合学生发展现状和发展需求的导学单，让学生跳一跳才能摘到桃子。

“活动单导学”根据组内异质、组间同质的原则，把全班学生分成若干学习小组，每组4人左右，建构凝聚力较强的小型学习共同体，从而使每一个学生的主体地位得到承认。让每个学生都有事可做，成为课堂学习的主人，而不是事不关己的看客，在最大程度上发挥了课堂教学中学生主体、教师主导的作用。

在这些活动单导学的课堂教学中，我看到执教老师关注学生的学习情感和态度，不仅激发学生探求新知识的兴趣，而且让学生在学习中获得成功的体验。“活动单导学”的教学中，不同层次的学生都参与到学习中去了。在这样的课堂学习中，学生学习积极而主动，学生感受到了成功，获取前进的动力。我们可以看到，在“活动单导学”课堂教学模式的课堂上，学生发言积极，争论热烈，每个学生都不是漠不关心课堂的观众，而是课堂学习的小主人。而且，教师在培养学生积极学习兴趣的同时，还进行恰当的引导。

这是我初次接触“活动单导学”的课堂教学模式，这六节课对于我以后的教学活动有很好的借鉴作用。聆听了这六节课，我在模糊中初步形成对“活动单导学”的课堂教学模式大致的框架式的认识，而更多具体的、操作方面的疑问还困扰着我，比如怎样根据学情设计导学单？如何让小组活动自动自觉、高效进行？怎样让小组展示活而不乱？等等。这些疑问将会催促着我深入学习。