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“五自五生”与我的课堂之思索

文章来源：发布时间：2014年04月20日点击数：次字体：小大

“五自五生”与我的课堂之思索

高师附小张莉

（1）深入了解学生学情，切实落实个性化教学。研究学生、学情，研究学生的个体差异，做到心中有数，教学有章，提高课堂教学的适切性。以生为大，尊重每一个学生的主体地位，把学习的主动权还给孩子，促进每一个孩子自觉的生长。

（2）善抓有效课堂信息，巧妙运用自主生成。提高课堂中提问和讨论的艺术，坚决摒弃课堂中的无效问题、假问题、无价值问题，真正在学生困惑处引导学生思考、探究，巧妙运用教学机智，抓住课堂上学生身上闪现的有价值信息（例如独特的思维角度、共性的错误现象等）生成新的教学契机，让自主的生成流光溢彩。

（3）锤炼课堂教学语言，积极促进思维脉动。指导教师备课中高度关注教学语言，课堂讲授、引导用语力求简洁、精炼、富有启发性，评价用语追求贴切、富有情感，鼓励学生大胆质疑，宽容与善待每一位学生，放飞学生的想象，张扬学生的个性，激发学生的学习兴趣，促进学生思维脉动，让学生体验到探究的乐趣，积极主动学习，彰显自由的生动。

（4）推行小组合作学习，鼓励学生自主探究。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，积极推行学生互助机制，给学生自由表达的空间，自由应用的空间。同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果，最大限度地面向全体学生，做到“以学定教”，从而促进课堂教学效率的提高，让“先学——知道、备材、存疑→合作——探究、讨论、感悟→展示——交流、倾听、质疑→提升——归纳、巩固、拓展”自然的生态的课堂成为高师附小的特色课堂名片。

（5）注重多元评价方式，鼓励学生展示自我。对学生评价不仅关注学生学习的结果，还关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，注意引导学生说出自己思考过程的成功和不足，要求学生虚心听取其他学生在练习中的想法，养成主动交流的习惯。注意对学生的课堂练习作出适时、科学的评价，还关注不同层次学生的学习需求和心理需求，通过激励语、体态语等多元评价方式让学生建立“自我效能感”，对学习充满热情和信心，人人自信地学习。

（6）联系学生生活体验，树立大生教育观念。着眼整体教育，联系学生生活，结合我校“七彩童文化” 的建设，打破象牙塔封闭式死读书、读死书的恶性循环，让学生感受自己的生活和自己的学习我中有你，你中有我，相互补充，相得益彰。

此外，还要精心设置分层练习，切实做到精讲精练。根据学生的学习情况，设计巩固练习，兼顾不同题型，注重举一反三，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，布置作业适量、适度，具有实践性、研究性，有效避免教师随意布置、学生应付完成的情况。

参考信息

（1）实施高效课堂“六大策略”：一是预习先行，先学后教；二是摸清学情，因材施教；三是有效质疑，落实评价；四是当堂纠正，及时反馈；五是适度作业，温故知新；六是体验成功，品味愉悦。

（2）浸润高效课堂“六项标准”：一是教学设计精当；二是讲课精炼高效；三是主体作用发挥；四是分层教学落实；五是师生关系和谐；六是教学目标适切。

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